Resumen

La investigación científica coincide en señalar el ámbito educativo y la enseñanza de los profesores como uno de los exponentes básicos para una correcta alfabetización digital de los menores, los cuales deben afrontar situaciones de riesgo en el uso de dispositivos y, a su vez, conocer las oportunidades que les brinda las nuevas tecnologías en su desarrollo emocional y cognoscitivo. Sin embargo, estudios como el de Méndez y Delgado (2016) o Álvarez y Gisbert (2015) ponen en evidencia la escasa formación del profesorado para asumir estas nuevas competencias, agravada por la falta de recursos en los centros docentes y cuya consecuencia directa es la merma en la calidad de la enseñanza en el entorno digital (Cabrero y Martín, 2017).

Esta situación se complica cada vez más a tenor del aumento en el acceso de los menores a los dispositivos móviles. Al respecto, ya en el informe elaborado en el 2016 por el INE se  registra por primera vez un mayor número de niños y niñas entre 10 y 15 años que navegan por Internet que de usuarios de ordenador comprendidos en esa franja etaria; una línea que se mantiene en la actualidad (INE, 2017) y que previsiblemente seguirá el mismo recorrido.

Con el objetivo de conocer las percepciones de los profesores sobre el manejo de dispositivos por sus alumnos y aproximarnos al nivel de formación digital de los docentes, para este trabajo, enmarcado en un proyecto de investigación[1],  se realizan cuatro grupos de discusión en los distintos niveles de la enseñanza obligatoria (primaria y secundaria) en la Comunidad de Madrid. De este modo se profundiza en las diferencias y coincidencias que existen entre los profesores que imparten su enseñanza en los colegios y aquellos que la ejercen en los institutos. A su vez, en el caso de estos últimos se aprovecha el desarrollo en esta administración autonómica del proyecto de Institutos de Innovación Tecnológica puesto en marcha desde el 2010 y que contempla la formación inicial de los docentes en las nuevas tecnologías y el equipamiento en las aulas de estos centros de un ordenador por cada alumno.

Con respecto a las oportunidades que aporta lo digital, los resultados obtenidos evidencian una mayor confianza de los profesores del centro tecnológico que los pertenecientes a los convencionales, sobre todo entre los que imparten secundaria. En cuanto a la forma que tienen los menores de afrontar los riesgos, se observan diferencias en función del nivel educativo: los de secundaria consideran que sus alumnos son capaces de gestionarlos aunque en el tradicional muestran más reticencias.  Finalmente es destacable la percepción de todos ellos, independientemente del nivel educativo, de que necesitan una continua y mayor formación que la que actualmente tienen para poder adecuar la esfera digital a su labor docente.

Referencias

Álvarez, J. F. & Gisbert, M. (2015). Grado de alfabetización informacional del profesorado de Secundaria en España: Creencias y autopercepciones. Comunicar: Revista Científica de Comunicación y Educación, 23(45), 187-194.

Cabero, J. & Marín, V. (2017). La educación formal de los formadores de la era digital-los educadores del siglo XXI. Notandum, (44-45), 29-42.

Instituto Nacional de Estadística (INE) (2017). Encuesta sobre equipamiento y uso de tecnologías de la información y comunicación en los hogares, 2016

— (2016). Encuesta sobre equipamiento y uso de tecnologías de la información y comunicación en los hogares, 2016.

Méndez, J. M. & Delgado, M. (2016). Las TIC en centros de Educación Primaria y Secundaria de Andalucía. Un estudio de casos a partir de buenas prácticas. Digital Education Review, (29), 134-165.

 

 [1] Referencia: S2015/HUM3434. Financiado por la Comunidad de Madrid en Ciencias Sociales y Humanidades y el Fondo Social Europeo (2016-2018).

 

Palabras Clave / alfabetización digital / menores / profesorado / Vulnerabilidad digital

Abstract

Scientific research coincides in pointing out the educational sphere and the teaching as one of the basic exponents for a correct digital literacy for minors, who must face up situations of risk in the use of devices and, in turn, know the opportunities that new technologies provide in their emotional and cognitive development. However, studies such as Méndez and Delgado’s (2016) or Álvarez and Gisbert’s (2015) show the scarce teacher training to assume these new competences, aggravated by the lack of resources in the educational centre and whose direct consequence is the decrease in the quality of teaching in the digital environment (Cabrero and Martín, 2017).

This situation is more complicated as a consequence of the increase in the access of minors to mobile devices. In this regard, there is already a greater number of boys and girls between 10 and 15 years surfing the Internet than computer users, included in that age group is registered for the first time in the report prepared in 2016 by the INE; this is currently maintained (INE, 2017) and that will undoubtedly follow the same path.

In order to know the perceptions of the teachers on the use of devices by their students and approach of the level of digital training of teachers, four discussion groups are held at different levels of compulsory education (primary and secondary) in the Madrid Community. Therefore, the differences and coincidences that exist between the professors who teach in schools and those who carry it out in the institutes are analyzed. Additionally, in the case of the latter, the development of the Technological Innovation Institute project, launched since 2010 in this regional administration, is used. This particular project includes the initial training of teachers in new technologies and the equipment of the classrooms with computers for each student in those specific educational centres.

Regarding the opportunities brought the era digital, the results obtained show a greater self-confidence of the teachers in the technological center compared to those belonging to the conventional ones; especially among those who teach secondary. Regarding the way children have to face the risks, differences are observed depending on the educational level: those in secondary schools consider that their students are capable of managing them, although they show more reluctance in the traditional schools. Finally, it is remarkable the perception of all of them, regardless of the educational level, they need a continuous and greater training than they current one to be able to adapt the digital sphere to their teaching.

Keywords / Digital literacy / Digital vulnerability / minors / teachers

FIRMANTES

Nombre Adscripción Procedencia
Beatriz CATALINA-GARCÍA Universidad Rey Juan Carlos Madrid (España)
M. Cruz LÓPEZ DE AYALA LÓPEZ Universidad Rey Juan Carlos Madrid (España)
M. Esther MARTÍNEZ PASTOR Universidad Rey Juan Carlos Madrid (España)